讯 通讯员谢雄报道：素质教育的核心就是培养学生的“实践能力和创新意识”，而素质教育的主渠道在课堂，是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的重要场所，提高课堂教学有效性应该是每个教师孜孜不倦、不懈追求的目标，提高课堂教学有效性是学校提高教学质量的根本。
近几年来，信丰县崇仙乡中心小学广大教师积极参与课堂改革，力争打造高效课堂。经过多年多的努力，该校的高效课堂建设正扎实开展、稳步推进，“人人参与课堂、个个精彩展示”已成为该校课堂上一道亮丽的风景线。现就该校“学为主”课堂教学模式介绍如下：
“学为主”课堂教学模式
课前：学生预习质疑为主(教师导学为辅)。
学生根据教师的导学要求，由学生先预习；借助资料自学教材内容；在预习的基础上学生学会质疑，提出相关有价值的问题。
课中：学生自主合作探究展示为主(教师导议、导讲为辅)
教师创设教学情境；学生在预习的基础上，在教师对学生质疑问题的基础上，提练问题，形成学习目标；学生根据提练问题进行自主学习。课堂安静，但学生的思维活跃，进入自主积极思考状态；在学生自主学习中解决不了的问题，必要性的学生合作学习，小组讨论，遵循小组讨论程序、原则；
小组队员上台展示自学或讨论学习成果，把自己或小组的最精彩的一面展示出来。
学生互学质疑点评评价为主(教师导议、导讲为辅)。
学生上台展示的同时，其他同学在认真倾听，倾听中发现了问题、或对这个问题有同感、或对这个问题有其他解决的方法、或有其他质疑，马上提问或发言。
学生在质疑或被质疑，提问或被提问中，获得这个问题更全面、更深刻的认识，拓宽了学生思路，丰富了学生知识，让学生在质疑或被质疑中感受学习的快乐。
学生学会自我评价和互相评价，让学生学会欣赏别人，欣赏自己，评价别人，评价自己，在互相评价中，收获学习的幸福感。
教师在学生质疑和评价后，教师要做一个总结性发言，这个发言要精辟，要体现教师的高度，又要体现教师的温度，更要体现教师的适度。教师介入要及时，该出手时一定要出手。
学生巩固提升小结反思为主(教师导议、导讲为辅)
课堂巩固练习题，教师要精心筹备，要有代表性，要有梯度性，要有适应性，更要有一定的挑战性。
学生自主练习后，由学生展示(或在原位或在讲台)，让学生畅所欲言，教师导议、导讲为辅。
课后：学生自主拓展延伸为主
课后鼓励学生大量阅读课外书。在教师的扶持下，根据自己的能力水平，学生主动获取知识，探究知识，收获探究知识的乐趣。
明确导学案使用要求，规范课改备课行为
导学案是集导案、学案、练案于一体的师生共用的“教学合一”的文本材料，能否实现课堂的实效、高效，导学案质量的高低起着至
关重要的作用。为了保证导学案真正发挥出其应有的价值，该校主要提出了以下要求：
学校领导分年级分学科担任备课组长。
在导学案中为学生提供适当的学习方法指导。学法指导呈现的方式可采用知识链接、温馨提示等方式。
自学、合作、展示各个环节要有明确的要求，各环节必须有具体的学习方法、互动策略、操作步骤和时间限制等，便于学生实际操作。
导学问题的设置，可以从以下三点入手：要有思维含量，问题不要太大，指向性不明，造成学生在预习时要么不需动什么脑筋就能完成预习作业，要么就是无从下手；要充分考虑学生回答问题的思维出发点，与学生的“最近发展区”相结合。设计问题要有一定的坡度，善于给学生“架梯”。由浅入深式的台阶式提问使每个学生都有思考的机会，又能拓展思维的深度和广度，有利于全体学生的智力发展；要本着“面向全体”的原则，不能遗漏学困生。设计不同层次的问题，让不同的学生都能跳一跳够得着。只有做到以上三点，才能使每个学生都能主动、积极地去探究自己有能力解决的问题，从而获得一种成就感，从而激发他们学习的愿望和兴趣。
主备教师需将导学案修改意见提前两周完成，集体备课时发给全体组员，集体审稿确定，严禁习题化导学案进课堂。
导学案定稿后备课组长组织教师分课时制作教学课件，审核无误后上传学校群共享供大家下载使用。
所有同学必须自行解决导学案中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，便于与同学交流或在课堂上向老师质疑。课堂上涉及学习方法和规律的题，及时记笔记以便今后复习。
用导学案进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；重点和疑点放手让学生讨论；提出的问题放手让学生思考解答；结论放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建，老师坚决不包办代替，只做适当的温馨提示和补充。