万载县马步小学是一所城郊学校，占地面积较小，没有条件开辟劳动基地，劳动教育缺了“实践场”。为破解这一难题，学校结合新时代对劳动教育的新要求，积极探索，因地制宜开设了“3＋n”室内养植课程。
“3”是指项目化学习、家校社协同、多元化评价。项目化学习。学校组织教师深入研讨，尝试将劳动教育目标分解为学校目标与家庭目标，将整体目标分解为连续性的目标，根据学段的不同进阶化设计活动主题，开展项目化学习，促进学生能力的真实发展，对原有课程体系进行重构与补充。学校3-5年级学生分别进行“养碗莲”“泡豆子”“发平菇”等室内养植劳动实践，从易到难、从熟悉到陌生，循序渐进。经过一年多探索，学校每个年级每学期都开展“六个一”项目：成立一个课程小组、讲好一个“一粒种子的故事”、自制一个花洒或养植容器、培养一批养植能手、培养一批营销能手、进行一次文创设计比赛。家校社协同。马步小学以劳动教育为切入点，积极探索家校社协同有效途径，学校每学期着重做好“三个一”：聘请家长志愿者为校外技术指导老师开展一次培训、和家人烹饪一道平菇佳肴、组织学生开展一次社会实践。多元化评价。学校建立学生劳动多元化评价体系，和万载县马步乡农商银行进行合作，创立了“马步乡中心小学成长银行”，模仿银行运行机制，评价内容包括参加劳动次数、劳动态度、实际操作、劳动成果等方面，以“银行储蓄”为手段，通过获取“成长币”、储存“成长币”，用累积的形式引导学生将“美德、美学、美健、美艺、美勤”五大素养固化成自己的习惯、人格，培训他们成为德商、智商、财商、情商、逆商五商发展小小CEO。具体劳动情况和相关事实材料记入学生综合素质档案，并作为评优、评价的重要参考。“n”是指室内养植实施载体和路径。以学校为主导，家庭、社会协同，为学生搭建真实学习的平台，让室内养植成为学生开拓思维、培养兴趣的重要课程之一。
“3＋n”室内养植课程围绕立德树人的育人目标，在不同场域、不同时间营造学生劳动的场景与情境，构建了基于学生立场的室内养植劳动课题体系，培养了学生的合作精神、审美情趣，促进了学生心理健康的发展，激发了学生的观察力、想象力、创造力，让学习在室内养植中真正发生，促进了学生德、智、体、美、劳五育共生，助力“双减”落实落地、入脑入心。（马步乡中心小学 王娇娜）