德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。这个形象的比喻充分说明了情境创设在课堂教学中的重要性。新课标明确指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，激发学生的学习兴趣，为学生提供从事数学活动的机会，使其体验教学内容中的情感，感受数学的魅力。新课标这种以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，大大丰富了情境的内涵，并对情境创设提出了新要求，情境创设因此成为了新课程改革在课堂教学领域内的一个热门话题。那么，我们应该如何创设情境？什么样的情境能得到较好的效果呢？
创设故事情境，激发学习兴趣。小学生天生对故事有着浓厚的兴趣，百听不厌，根据教学内容和学生的年龄特征，创设故事情境，让学生从故事中发现问题，带着问题去学习、去思考，可以激发学生的学习兴趣，有效地调动学生的学习积极性，使学生全身心地投入到学习活动中。我曾听过铅山县实验小学毛祖安老师的一节课，课堂伊始，毛老师就给孩子们带来这样一个故事：汉朝汉武帝时期的东方朔被大家称为“智圣”，由于他太有才，遭到了宰相的妒忌，一次不小心得罪了宰相，宰相就要求皇帝将他处死，汉武帝听信了宰相的话，就对东方朔说：“听说你是个非常聪明的人，我就给你一个选择生死的机会。”盒子里放有两张卡片，一张写着“生”，一张写着“死”。你猜猜如果东方朔去抽取一张的话，会摸到“生”还是“死”？从而引出“可能性”这个概念。在课快要结束的时候，毛老师又用这个情境再次引导学生思考：宰相很想将东方朔处死，于是偷偷派人把盒子里的“生”换成了“死”，假如东方朔再去抽签，会怎么样？我们都以为东方朔一定会死，可是，东方朔的一个朋友知道了这件事，把这个秘密告诉了他。第二天，东方朔和宰相一起到汉武帝面前抽签，只见他抽出一张纸片看也不看，就把抽出的纸片吞入肚里。皇帝不知道他拿了哪张，只好命人看剩下的纸片，只见另一张纸片上写着“死”，皇帝宣布东方朔吞下了“生”！ 东方朔用自己的智慧赢得了生存的可能。这样，首尾呼应，学生始终在故事的情境中，而结果的呈现又使学生体验到了运用数学知识解决问题的成就感，数学学习贯穿整个情境，使学习变得更加有魅力。
创设游戏情境，激发探究欲望。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”“在可能的范围内，一切事物应尽量地放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前……假如有一个东西能够同时在几个感官上面留下印象，它便应当用几个感官去接触。”动手操作让学生多种感官参与学习，充分感知，逐步在头脑中建立起表象，进而将感性认识上升到理性认识。如学习“立体图形的认识”时，我先让学生玩积木，学生兴趣盎然地玩起来，之后，我要求他们把积木分类摆放整齐。学生在收积木的过程中，引导学生通过看、摸、比、想等一系列操作，认识物体形状的不同。这种游戏情境的创设适应和满足了儿童的天性，让学生在玩的过程中逐步发现和掌握长方体、正方体、圆柱、球的特征。在学生掌握了这几种立体图形的特征后，我还创设“看谁摸得准”的游戏情境，让学生在纸箱里摸物体并说出物体的名称。这些游戏情境的创设，使学生很自然地投入到了学习中，并主动探究出了这四种物体之间的区别。
创设生活情境，懂得学以致用。数学来源于生活，又服务于生活，培养学生善于观察身边的事和物，善于研究生活中的数学问题也是数学教学目的所在。创设生活情境，把数学问题置于学生的生活情境之中，让学生知道自己所学习的知识，所要解决的问题就在身边，使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题，从而使学生进一步体会数学源于生活用于生活。在教学《认识人民币》一课后，我就组织学生在班上开了一个“小超市”，准备了一些孩子们喜欢的玩具和文具，并在每件物品上标好价格，请几名学生当营业员，其他学生当顾客，进行了买卖活动。最后让学生交流各自在买卖过程中收付款的情况。通过把学生熟知的生活事例引进教学课堂，经过买卖双方的交易自然地学习巩固了人民币的兑换。同时让学生通过这一情境，学习社会交往，体验生活中的数学。