赣州讯通讯员郭晓婷、张焕祥报道：近几年安西镇中心小学开展“全面深化课程改革促进课堂有效性教学”的活动，五、六年级全面推行了“三导五学”的课改模式，下面是我们对这种模式的一些见解：
“三导”是指教师导学、导议、导讲。即课前教师编写“导学案”，为学生自主学习“导学”；课堂上学生在合作探究、小组展示、相互点评质疑时，为学生“导议”；当学生遇有解决不了的问题或者课堂重难点问题时，为学生进行点拨、讲解的“导讲”。“五学”是指学生的自主学习、合作探究、小组展示、质疑点评、反思检测。
一、自主学习
我们应该提倡让学生养成课前预习的习惯，一节课的成效如何，预习是基础。如语文课堂教学，如果学生课前能够做好充分预习，如：多种方式去读。有预习作基础，那么，课堂上的学习就会更有目标。
下发“导学案”，生独学，教师巡视，查看学生完成学案情况，个别指导学困生，或叫“待优生”。这个环节大约10分钟（根据内容多少、知识难易、学生自学能力强弱、年段不同确定时间长短）。如果课堂学习的内容多、难度较大，“导学案”可以在课前下发，视情况由教师定。
二、合作探究
学生进入小组学习阶段，小组的位置排列各个班级自行决定，不过最好要方便学生课堂上讨论。讨论时，学生站立，先同质的两个学生（即学习基础相近的一对学生）交换自学的情况，对不懂的问题，请教同组的学习基础更好的成员，最后拿出小组的解决办法，推荐出小组展示的同学。最初，讨论出现了一种情况：组内大部分由A层次、B层次的学生发表意见或看法，C层次的只是听一听或者根本不听，也不发表看法，后来一问，才知道，有的是因为不敢说;有的是因为没有准备，偷懒了;有的是因为觉得说出来很难，甚至觉得其他同学说出来的，都听不懂。怎么办呢？思索一番后，就和其他老师讨论解决的办法，不是说有压力才会有动力吗？首先让C层次的学生发言，接着B层次的，最后，才是A层次的发言。针对表达能动性较低的学生，我就给他定个目标，让这些人的个人积分与该组的积分相联系，也就是说个人的努力程度会影响整个组的积分，让集体给他们施加压力，让他们勤奋起来，再给他找个竞争对手，这样学起来，就会更加有动力：对于那些胆量较小、表达有困难的，我会给他们“开小灶”，每天课外布置一些用词语说话的练习，课堂上多鼓励他们说，只要有进步，就表扬、给分，不用同样的标准给，如A层次的讨论发表看法表现好给1分，那么B层次的给2分，C层次的就给3分，同时也给他们找一个竞争对手，竞争起来会更有动力的！经过一段时间的观察和训练，发现这些以前不爱说的，现在变得更爱一起讨论了，而且说得越来越多，课后，他们性格更开朗了，更爱和其他同学玩了，有的孩子的家长来电，说孩子在家老是说起在学校的表现和发生的有趣的事，这真是好现象啊！
三、小组展示
展示的方式可以分口头展示和黑板展示。口头能直接表达的问题，多数情况下，展示的内容由各小组推荐的代表书写在各自的黑板位置，既可以让大家直观地看到各组的讨论结果，也可以培养学生的书面表达和规范答题能力。如果黑板位置不够，老师应对每次展示作出安排，让各小组都有展示的机会。这个环节大约5——10分钟。这位展示的同学可以由小组成员推荐，也可以轮流展示，或者由上课老师指定，无论是哪种方式，都要扩大训练的范围，要让每个学生都有锻炼的机会，，切不可经常只有个别学生展示，甚至个别较内向，胆量较小的，更需要得到教师的引导和鼓励，只要有进步，就应该及时鼓励表扬，也不可以用同样的标准去衡量所有学生。
四、质疑点评
各小组相互观察其他小组的展示，学生可以主动要求发言，也可以由教师指定质疑点评的对象。这个环节大约10分钟。老师可以把控点评的小组数和由谁点评，掌握点评的时间，在学生评判不下时，老师帮助仲裁，并最后打分。小组为了争分，可能每次都推荐学习更好更会表达的同学点评，这时老师应该干预。老师可以在课前根据自己对学生的了解，私自确定点评的学生，用以鼓励学习有困难的学生、胆小的学生、表达能力差的学生上台点评。要帮助初次点评的学生过好三关，即上台紧张关、羞于开口关、怕看同学关。要让所有同学用欣赏的眼光、宽容的心态，看待点评不好的学生，鼓励学生逐步走向成功。
有一次，某班上有一位“点评之星”，这位女孩可不是天生就很会表达。记得那次，她悄悄对我说：“老师，我想发言，可是很害怕。”这时她的脸已经涨得通红，老师赶紧安慰、鼓励，告诉她老师很喜欢像她这样勇敢的孩子，让她试一试，她答应了，也去精心准备了。当她走上讲台时，班上其他孩子都带着质疑和惊讶，但是，之后的种种表现可以说真的让人大吃一惊，虽然，她点评时声音都在颤抖，但是，从她那我们看到了希望。其实，很多孩子只是需要鼓励，当他们越过了这道坎，就能赢得满堂喝彩！因为小组展示分口头展示和黑板展示，所以，质疑点评也有两种方式。如果是口头展示，在一个小组发言完后，就由另一个小组的学生点评，展示和点评的学生都在座位上进行。让学生养成习惯，只要发言就起立，说完自己的观点就坐下，不要等老师的指令。由几个小组展示、几个小组点评，老师根据情况掌控。
如果是在黑板上的展示，要等老师安排的小组全部展示完再统一进行点评。学生的点评要求在讲台上完成，像老师一样面向同学，把自己的意见讲给大家听。一是纠错，二是讲清原因。遇到点评有困难的学生，老师要及时参与，帮助学生完成。
五、反思检测
学生对本节课的学习进行小结，反思得失，并根据上课时间情况布置课堂的“当堂检测题”。这个环节大约5——10分钟。以“本节课我的收获是什么”为话题小结。包括哪些知识我懂了，哪些技能我会了，我还学会了其他方面的能力（如学会了和同学交流、学会了点评、胆子更大了、敢上讲台了等）。这个环节可以当做课堂上的“小练笔”，学生如果有困难，可以在老师引导下进行小结，有时间的话，最好口头展示一下自己的收获。
课堂上每个环节所需要的时间应该根据内容的多少、难易程度和学生的基础水平而定，如：钢开始进行这种新课改模式，学生和老师都需要时间去适应，可能会更耗时，但是慢慢习惯之后，将会越来越节省时间。以上的每一个环节都要及时给分，自主学习和合作探究可以由小组长给分，后面的三个环节可以由老师给分，也可以由全班同学举手表决。不过，课前老师应该设定一个标准，好让小组长和其他学生有参照。最后比一比这节课哪一个小组表现的最好，及时进行鼓励和表扬。